Castelló, M. (Coord). (2007) Enseñar a pensar: sentando las bases para aprender a lo largo de la vida. Madrid : MEC

El libro se organiza en cuatro capítulos que abordan aspectos específicos de las necesidades educativas, en especial aquellos que tienen que ver con competencias transversales útiles para aprender cualquier contenido educativo. Nos referimos a las competencias vinculadas a la comprensión y la comunicación de la información y a las que nos sitúan en el contexto social desde la perspectiva de la cooperación. Éstas son competencias transversales que deberían atravesar todas las áreas del currículum y por ello imprescindibles cuando se trata de enseñar a pensar. Así, en el primer capítulo se aborda la posibilidad de enseñar a los chicos a comprender la información con el objetivo de que los maestros y las maestras tengamos herramientas útiles para diferenciar entre diferentes niveles y tipos de comprensión y para enseñar a los alumnos a construir significados mediante las estrategias de enseñanza adecuadas.

El segundo capítulo aborda la enseñanza de la composición escrita, sus dificultades y lasposibilidades que conlleva la escritura de diversos textos en diferentes contextos. La poca atención que tradicionalmente ha recibido la escritura en tanto actividad que permite reorganizar y construir nuevos conocimientos es valorada de forma específica en este capítulo con el objetivo de que los estudiantes no sólo aprendan a escribir sino que sean capaces de escribir pensando, o lo que es lo mismo, pensar para escribir.El tercer capítulo profundiza en las posibilidades que la interacción entre iguales ofrece para la mejora del aprendizaje en general y para la adquisición y el dominio de estrategias de aprendizaje en particular. Trabajar en equipo, rentabilizar recursos, organizar el trabajo, ajustarse a la diversidad de objetivos y habilidades no es simplemente una opción en la cultura digital que caracteriza la sociedad actual; es más bien una necesidad y una habilidad que se ve recompensada cuando precisamente se trata de aprender en red, a menudo con otros y de estos otros. Y, en el cuarto capítulo nos ocuparemos de forma monográfica del desarrollo profesional del profesorado, de las variables que nos permiten avanzar y gestionar de forma eficaz los cambios o las innovaciones y de aquellas que por el contrario, lastran cualquier iniciativa y frustran nuestras aspiraciones.  

Todo ello es el fruto de un intenso, pero a la vez cordial, curso de verano que desarrollamos en la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) gracias a la iniciativa del Centro Superior de Formación del Profesorado del MEC.  

Monereo, C.; Pozo, I. (2007) Monográfico Competencias básicas. MONOGRÁFICO. ¿QUÉ SIGNIFICA SER COMPETENTE? Cuadernos de pedagogía. Nº 370 http://www.cuadernosdepedagogia.com

¿Qué son las competencias? ¿Una nueva moda? ¿Una palabra mágica? Los autores analizan este concepto y el papel que desempeña la educación en el desarrollo de estas funciones, algunas disponibles de partida en la mente humana y otras que precisan de un profundo cambio cognitivo para ser adquiridas. Al tiempo que presentan qué aspectos tratará el Monográfico, identifican cuatro macrocompetencias, relacionadas, respectivamente, con el escenario educativo, el profesional, el comunitario y el personal.

Monereo, C. (2007) Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratégico: el papel de la mediación social, el yo, y las emociones. Electronic Journal of Research  in Educational Psychology, 13 (3) 497-534

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista/articulos/13/espannol/Art_13_206.pdf

El artículo apunta a identificar una posible solución para el dilema con que actualmente se enfrenta el paradigma del aprendizaje estratégico: si las estrategias deben ser entendidas como acciones independientes del conocimiento específico de un actor educativo, o si son dependientes de un contexto estratégico instruccional determinado.  Este artículo sostiene que el escenario mental intrapsicológico debe ser tratado también como un espacio de diálogo, es decir como un espacio interpsicológico en el cual diferentes versiones de la identidad personal o selfs, interactúan, ejerciendo una influencia decisiva sobre las estrategias de aprendizaje, en el caso de los estudiantes, o sobre las estrategias de enseñanza, en el caso de los profesores, que son activadas cuando afrontan determinado problema. Para llegar a esa conclusión revisamos brevemente el estado del arte del paradigma, basándonos en la evidencia empírica disponible. Serán también revisadas algunas valiosas críticas respecto a la necesidad de incorporar las metas sociales y emocionales de los actores al paradigma, así como la teoría de la construcción de múltiples selfs. Finalmente, se propone una agenda para futuras investigaciones que en el futuro puedan contribuir a profundizar en dicho planteamiento.